Ваш вопрос - наш ответ

Вопрос:

Ответ:

Задание № 1.

Расскажите ребенку, что в одной сказочной стране злой волшебник украл королевну. У мудреца в его книге записано, где она спрятана. Для того, чтобы книга открылась, надо выполнить задание.

Предложите ребенку рассмотреть круги, расположенные на рисунке:

– По какому признаку можно разделить круги? (По цвету.)

Ребенок проводит линию – делит круги по цвету. Предложите ребенку составить все возможные равенства для этого разбиения.

Сначала рассматривается первое зарисованное равенство.

– Как составили первое равенство? (К первой части (два желтых круга) прибавили вторую часть (один синий круг).)

– Какое получится целое? (Два желтых круга и один синий круг.)

– Как по-другому можно выполнить сложение? (Можно части поменять местами, целое при этом не изменится.)

Ребенок выполняет сложение – зарисовывает «камешки» в «мешки»:

1 синий + 2 желтых = 1 синий и 2 желтых

– Что должно лежать в большом «мешке» при вычитании? (Целое – все фигуры.)

Ребенок зарисовывает целое в большие «мешки».

– Какую часть фигур возьмем сначала? (Например, желтые круги.)

– Какая часть фигур останется? (Синий круг.)

Ребенок зарисовывает в тетради:

1 синий и 2 желтых – 2 желтых = 1 синий

– Как еще можно выполнить вычитание? (Можно от целого отнять другую часть, т.е. синий круг.)

– Что останется? (Останется другая часть – два желтых круга.)

Ребенок делает рисунок:

1 синий и 2 желтых – 1 синий = 2 желтых

Далее предложите ребенку соединить «мешки» с подходящими числовыми равенствами.

– С каким равенством мы соединим первую строчку? (2 + 1 = 3.)

Ребенок обводит линию, соединяющую подходящие равенства.

– Что в этом числовом равенстве является целым? (3.)

– Обведи его.

Ребенок обводит число 3 кружком.

– Что в этом равенстве является частями? (1 и 2.)

– Подчеркни их.

Ребенок подчеркивает числа 1 и 2.

Аналогично проводится работа с остальными равенствами.

После выполнения задания похвалите ребенка и скажите, что книга открылась.

Задание № 3.

В подготовительной к школе группе дети уже имеют первичный опыт составления задач по картинкам. Это они начинали делать еще в старшей группе. Поэтому первая часть задания не должна вызвать у ребенка больших трудностей. В случае затруднения задачу по первой картинке для образца придумайте Вы, например: «На берегу стояло 4 лодочки, 3 лодочки смыло волной. Сколько лодочек осталось стоять на берегу?» Обратите внимание ребенка на условие и вопрос задачи.

После составления и осмысления задачи задайте ребенку вопрос:

– Что в задаче нужно найти – часть или целое? (Часть.)

– Как это можно сделать? (Надо от целого отнять известную часть.)

– Какое числовое равенство можно составить для решения этой задачи? (4 – 3 = 1)

– Найди это равенство в тетради.

Ребенок находит и соединяет первую картинку с соответствующим равенством.

Остальные задачи пусть ребенок попробует придумать сам. В случае необходимости помогите ему в этом.

Обращаю Ваше внимание, что в конце тетрадей курса математического развития дошкольников «Игралочка» имеются комментарии для педагогов и родителей, которые помогут Вам понять суть заданий и методику работы над ними.

Что касается выбора пособия для Вашего ребенка, сложно однозначно ответить на этот вопрос, ориентируясь только на возраст. Иногда дети опережают в своем развитии сверстников или наоборот, испытывают некоторые трудности усвоения материала, рассчитанного на его возраст. Но если учитывать средний, наиболее часто встречающийся показатель развития детей этого возраста, то Вашей девочке, скорее всего, подойдет часть 3 (для детей 5–6 лет) пособия «Игралочка – ступенька к школе» Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой.

Желаю Вам удачи и успехов!

С уважением,

методист отдела дошкольного

образования ЦСДП "Школа 2000..."

Королева Светлана Ивановна

Вопрос:

Ответ:

Здравствуйте.

Данная задача направлена на тренировку умения применять правило нахождения части числа и процента (как части) числа.

Учащиеся 4 класса выясняют, что 1% это 1/100 числа или величины. В условии говорится, что березы составляют 40% от а, а это значит, чтобы найти сколько берез надо а : 100 x 40 (чтобы найти 40% от числа надо число разделить на 100 и умножить на 40).

Чтобы найти сколько остальных деревьев надо из а вычесть (а : 100 x 40), получается:

а - (а : 100 x 40) – остальных деревьев. Чтобы найти сколько было тополей надо (а - (а : 100 x 40)) : 3 x 2 (чтобы найти часть числа надо число разделить на знаменатель и умножить на числитель).

Ответ: тополей привезли (а - (а : 100 x 40)) : 3 x 2.

Никаких преобразований, получившегося выражения выполнять не надо, т.к. по заданию надо только составить выражение, и с десятичными дробями учащиеся 4 класса не знакомы.

Желаем успехов.

С уважением, старший методист ЦСДП «Школа 2000…»

Грушевская Л.А.

Вопрос:

Ответ:

Благодарим Вас за вопрос.

Данное задание направлено на закрепление знания состава чисел в пределах пяти из двух меньших. Число на крыше домика обозначает количество жильцов на каждом этаже. Белые клетки – квартиры. Числа в клетках показывают, сколько соседей в каждой квартире. Задача ребёнка заполнить пустые клетки, т.е. написать, сколько соседей в этих квартирах.

Спросите у ребёнка:

– Что написано на крыше первого домика? (Число 2)

– Что обозначает это число? (Оно показывает, сколько жильцов всего в домике (на каждом этаже домика – для последующих домиков).)

– Сколько соседей в квартире слева? (Один)

– Сколько соседей в квартире справа? (Тоже один, потому что число 2 можно составить из двух частей: первая часть – 1 и вторая часть – 1.

Затем предложите ребёнку записать в пустую клетку число 1.

Аналогично разбирается ситуация со вторым домиком. Число 3 можно представить из двух частей по-разному. Поэтому на каждом этаже соседей надо расселить по-разному. Зная состав числа 3, ребёнок определяет, что в квартире справа на верхнем этаже – 2 соседа, на нижнем этаже – 1 сосед.

Если ребёнок ещё не запомнил состава какого-то числа из двух меньших, можно использовать счётный материал, например, счётные палочки.

Желаем Вам удачи!

С уважением,

методист отдела дошкольного

образования ЦСДП "Школа 2000..."

Королева Светлана Ивановна

Вопрос:

Ответ:

Благодарим Вас за вопрос.

В данном задании закрепляется умение устанавливать соответствие между количеством предметов и цифрой.

Рассмотрите с ребенком иллюстрацию к заданию и спросите у него:

- Что интересного в картинке? (Нарисовано 2 ранца и записана цифра 2).

- Как ты думаешь, что надо сделать в этом задании? (Нарисовать в пустых рамочках столько предметов, сколько показывает цифра).

- Дорисуй красивые, яркие картинки в соответствии с цифрами.

Ребенку предоставляется самостоятельность в выборе предметов, которые он будет рисовать.

- Что у тебя получилось? (Например, в первой слева рамке один гриб, в третьей – одна конфета, в четвертой – два яблока.)

Желаем Вам удачи!

С уважением,

методист отдела дошкольного

образования ЦСДП "Школа 2000..."

Королева Светлана Ивановна

Вопрос:

Ответ:

Спасибо за Ваш вопрос. Мы рады, что Вы заинтересовались принципами нашей дидактической системы, а в частности одним из семи ее принципов – принципом минимакса.

Напомним, что принцип минимакса заключается в следующем: школа должна предложить ученику возможность освоения содержания образования на максимальном для него уровне (определяемом зоной ближайшего развития возрастной группы) и обеспечить при этом его усвоение на уровне социально безопасного минимума (Федерального государственного образовательного стандарта).

Заметим, что для методически грамотного, опытного учителя выполнение этого принципа на практике не представляет сложности. Однако молодому педагогу важно учесть следующие рекомендации.

Фактором риска или первым «подводным камнем» здесь является неверное понимание этого принципа. Так, в соответствии с принципом минимакса, учащимся предлагается содержание образования на «максимальном» уровне, поэтому система заданий повышенной сложности – это возможность для каждого ученика раскрыть и реализовать свой потенциал, но не обязательное требование. Если с заданиями уровня максимум учитель будет работать так же как и с заданиями уровня минимум (и оценивать их по одной и той же системе), это может привести к неудачам у основной части класса, чувству неудовлетворенности и отторжения к математике. Чтобы подобного рода ситуаций не возникало, рекомендации очень просты. Работая с заданиями повышенной сложности, учитель должен оценивать только успех, то есть выставлять положительные отметки, если ученик справился с таким заданием, но ни в коем случае не наказывать «двойкой», если ученик с заданием не справился. Более того работая с заданиями повышенной сложности рекомендуется использовать такие формы работы, как групповая, «мозговой штурм» и прочие активные формы обучения, где учащиеся имеют возможность не просто вызубрить данный учителем в готовой форме алгоритм выполнения сложного задания, а самим прийти к нему.

Основная цель заданий уровня максимум – это развитие творческих способностей учащихся, ведь эти задания часто не имеют стандартного подхода либо носят «опережающий» характер. Эти задания учащиеся должны выполнять, имея возможность выдвигать свои гипотезы, проверять и опровергать их, обязательно имея поддержку учителя или своих одноклассников. И это второй «подводный камень»: бывает, что учителя, занимаются на уроке только отработкой заданий уровня «минимума», а задания уровня «максимум» задают домой. Родители же, стремясь помочь ребенку, пытаются «объяснить» как выполнить это сложное задание. При этом они чаще всего сталкиваются с тем, что ребенок «не знает, не понимает» и делают вывод о недоступной «простому смертному» сложности программы или о «недостаточных способностях» своего ребенка – возникают конфликты, слезы. Чтобы обойти этот «подводный камень», учителю рекомендуется разбивать домашнее задание на две части: обязательную (задания выполняют все ученики) и дополнительную (задания выполняются теми ребятами, которые хотят их выполнить). В обязательную часть включаются задания, аналогичные отработанным на уроке, то есть посильные для каждого учащегося задания (уровень минимум); в необязательную часть включается 1–2 дополнительных заданий (уровень максимум).

Третий подводный камень, который мы видим здесь – это ситуация, когда учителя наоборот «бросают» все свои силы на задания уровня максимум, забывая про вторую часть принципа минимакса: школа должна обеспечить усвоение минимума. В реализации второй части принципа минимакса помогает организация уроков рефлексии, где все учащиеся имеют возможность разобраться со своими ошибками и осуществить их коррекцию. На этом уроке учащимся предлагается самостоятельная работа по изучаемой теме. Отметим, что она носит обучающий характер. В ходе оценивания результатов самостоятельной работы обучающихся рекомендуется выставлять только положительные отметки. Самостоятельную работу также рекомендуется разбивать на две части: обязательную и дополнительную. Чтобы выявить результаты выполнения обязательной части самостоятельной работы, рекомендуется организовывать самопроверку по подробному образцу. К выполнению дополнительной части самостоятельной работы приступают только те учащиеся, которые справились с обязательной ее частью. Учащимся же не достигшим удовлетворительного результата в выполнении обязательной части самостоятельной работы рекомендуется наметить индивидуальную траекторию обучения – дать возможность исправить свои ошибки, выявить их причину и выполнить тренировочные задания, аналогичные тем, в которых была допущена ошибка.

Надеемся, что наши рекомендации помогут вам грамотно использовать принцип минимакса в качестве инструмента дифференциации обучения – развивать сильных и поддерживать слабых учеников.

С уважением, методист ЦСДП «Школа 2000…»

Рогатова Марина Викторовна

Вопрос:

Ответ:

Уважаемая Валерия, добрый день. Спасибо вам за вопрос.

Действительно, в технологии деятельностного метода (ТДМ) активно используются такие формы работы как парная и групповая. Данные формы организации деятельности обучающихся, в первую очередь, могут быть применимы на этапах «Актуализация знаний», «Реализация проекта» и «Первичное закрепление». Это зафиксировано в требованиях к организации этапов урока в ТДМ. Каждая форма работы имеет свою цель.

Например, при открытии нового знания учащиеся объединяются в группы и приходят к открытию в процессе работы в группе, так как в начальной школе индивидуально сконструировать правило – очень сложная задача. А чтобы лучше закрепить новый эталон, организуется проговаривание правила во внешней речи, для этого ученики объединяются в пары и помогают друг другу, один говорит – другой слушает и корректирует. Учитель, в зависимости от поставленных задач, может применять данные формы организации деятельности учеников и на других этапах урока.

Более подробно с системой организации парной и групповой работы в ТДМ вы можете познакомиться в статье М.А. Кубышевой, И.В. Иншаковой «Использование групповой формы работы при организации уроков в соответствии с технологией деятельностного метода», которая была опубликована в сборнике «Непрерывность образования: дидактическая система деятельностного метода». Вып.5. М.: УМЦ «Школа 2000…», 2005.

Вместе с тем отметим, что сегодня перед учителем, в соответствии с современными требованиями ФГОС, стоит задача не просто научить ребят работать в парах или группах, а сформировать коммуникативные умения. В образовательной системе Л.Г. Петерсон дается описание системы формирования УУД (в том числе и коммуникативных).

Формирование у школьников любого умения (в том числе умения выполнять УУД) проходит через следующие этапы:

• Представление о действии, первичный опыт и мотивация.
• Приобретение знаний о способе выполнения действия.
• Тренинг в применении знаний, самоконтроль и коррекция.
• Контроль умения выполнять действие.

Ключевым звеном в данной системе является новый, разработанный в последнее десятилетие, надпредметный курс «Мир деятельности», который помогает учителю в формировании у учащихся всего комплекса универсальных учебных действий. Задача данного курса – создать теоретическую базу, то есть сформировать у учащихся знания об УУД для того, чтобы они могли ими осознанно пользоваться на предметных уроках и в жизни. Так одной из содержательно-методических линий курса является коммуникативная линия. Мы приведем несколько тем данной линии с 1 по 4 класс, чтобы показать спектр изучаемых вопросов:

1 класс: «Я ученик. Правила поведения на уроке».

«Учимся дружно. Работа в парах».

«Учимся дружно. Работа в группах».

2 класс: « Учимся дружно. Я – автор, я – понимающий».

«Учимся дружно. Слушаю и слышу».

3 класс: «Учимся дружно. Что такое диалог».

«Секрет понимания».

4 класс: «Учимся дружно. Сотрудничество».

«Учимся дружно. Дискуссия».

Все линии курса, в том числе и коммуникативная линия, выстроены на основе последних научных достижений российской методологической школы (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.). Вы можете подробнее изучить схему-аксиому «Коммуникативное взаимодействие», которая положена в основу организации парной и групповой форм работы на уроках в ТДМ (Остапович А.О. «Генезис возникновения коммуникации»).

Приглашаем Вас на курсовую подготовку по теме ««Система формирования универсальных учебных действий на основе надпредметного курса "Мир деятельности" и технологии деятельностного метода Л.Г. Петерсон в контексте реализации ФГОС», где Вы сможете получить системное представление об организации не только парной и групповой форм работы на уроках, но и о системе формирования всех УУД, заявленных во ФГОС.

С расписанием курсовой подготовки, Вы можете познакомиться подробнее на нашем сайте: http://www.sch2000.ru/education/

Желаем успехов и новых достижений Вам и Вашим ученикам!

С уважением, старший методист Центра СДП «Школа 2000…»,

Посполита Наталья Владимировна.

Вопрос:

Ответ:

Здравствуйте, Альфия.

Действительно, в учебнике по математике для 5 класса 2011 года издания имелась задача следующего содержания: «Ковбой Джо зашел в бар и попросил у бармена бутылку виски за 3 доллара, трубку за 6 долларов, 3 пачки табака и 9 коробок непромокаемых спичек, цену которых он не знал. Бармен потребовал с него 14 долларов 80 центов (в 1 долларе 100 центов), на что Джо вытащил пистолет. Бармен пересчитал снова и исправил ошибку. Как Джо догадался, что бармен пытался его обсчитать?»

Эта задача совершенно корректна с точки зрения математики и направлена на применение признаков делимости. Видимо под некорректностью условия Вы понимаете здесь использование в тексте задачи отрицательного персонажа – ковбоя Джо. Ковбои и индейцы, золотоискатели и поселенцы – все это часть мировой истории. Во многих странах, далеко за пределами Американских штатов, ковбои представали и предстают героями книг и фильмов. Так, всем известный мультфильм «Раз ковбой, два ковбой» (1981 год, времена Советского Союза) режиссёра Анатолия Резникова, представлял собой фактически пародию на американский вестерн.

Да, в нашем учебнике по математике ковбой Джо покупает виски, табак и спички, а в мультфильме для детей «Ну, погоди!», ставшем классикой Советского кинематографа, волк сигареты не просто покупает, но и курит. Ковбой Джо в нашей задаче вытащил пистолет, а в детской песенке «рыжий-рыжий-конопатый убил дедушку лопатой» – и это не безобразие, а возможность за всеми этими сатирическими историями увидеть и обсудить с детьми какие-то важные вещи, не правда ли? Содержание задачи затронуло Вас, Альфия, так же не пропустит ее и другой внимательный родитель и учитель: кто-то почувствует в тексте задачи сатирические нотки, а кому-то она даст повод поговорить с детьми о вреде алкоголя и табака.

Однако – спешим Вас успокоить, чтобы подобных вопросов и недопонимания со стороны родителей не возникало, в учебнике 2014 года издания данная задача заменена на следующую: «Алеша зашел в магазин «Школьные принадлежности» и купил тетрадь за 30 р., альбом для рисования за 60 р., три шариковые ручки и девять цветных карандашей, цену которых он не знал. Кассир попросил с него 140 р. 80 коп., с чем Алеша не согласился. Кассир пересчитал и исправил ошибку. Как Алеша догадался, что кассир в первый раз ошибся?»

Математическая модель задачи сохранена, практическая ценность знания математики тоже показана, но на мой взгляд, как мамы и как учителя, – задача от такой строгой цензуры все-таки больше потеряла, чем приобрела… Подчеркну, это мое личное субъективное мнение, но оно так же как и Ваше, имеет право на существование. И это хорошо, что мы разные и можем обмениваться своими мнениями, обосновывать их и защищать свою позицию, не правда ли?

С уважением, методист ЦСДП «Школа 2000…»

Рогатова Марина Викторовна

Вопрос:

Ответ:

Здравствуйте, Марина Зиновьевна!

Сначала остановимся на особенностях реализации дидактической системы в старших классах. Важнейшей составляющей дидактической системы деятельностного метода обучения Л.Г. Петерсон («Школа 2000…») является технология деятельностного метода (ТДМ), которая описывает структуру урока, построенного на основе метода рефлексивной самоорганизации. Эта технология модифицируется, уточняется и развивается в соответствии с возрастной периодизацией учащихся.

Организация деятельности учащихся основной и старшей школы на уроках разной целевой направленности имеет свои особенности. Так, групповая форма работы используется не только на этапе реализации построенного проекта выхода из затруднения, а практически на протяжении всего урока, что соответствует возрастным потребностям подростков в общении со сверстниками. Для фиксации затруднения и постановки учебной цели старшеклассники не выполняют задание на пробное действие – им достаточно его проанализировать. Вы можете подробнее познакомиться с этими особенностями, обратившись к файлу: Модификация технологии деятельности метода обучения на уроках разной целевой направленности в основной школе.

К 10 – 11 классам при условии систематического применения ТДМ в организации образовательного процесса учащиеся осознают содержание и формы своей учебной деятельности, понимают, принимают и свободно применяют систему ее норм, то есть овладевают общеучебными умениями. Не смотря на это, при разработке сценариев для 10 – 11 классов следует учитывать, что в зависимости от уровня сложности материала и предметных целей урока учитель может переходить на базовый уровень реализации ТДМ – при этом роль педагога в качестве помощника усиливается и превалирует над ролью организатора. Подробнее об уровнях реализации ТДМ вы можете прочитать на нашем сайте в разделе: «ТДМ (базовый, технологический, системно-технологический)».

Теперь перейдем к реализации дидактической системы на различных учебных предметах. Школьный курс математики (1 – 9 классы) адаптирован для применения деятельностного метода обучения, что отражено в содержательно-методическом аппарате учебников по программе «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон, а также наличии к ним методических рекомендаций и сценариев уроков, выстроенных в ТДМ. К сожалению, на данном этапе применения деятельностного метода в школе остальные учебные предметы таким методическим инструментарием пока не обеспечены. ЦСДП «Школа 2000…» готовит учителей к самостоятельной разработке уроков по различным учебным предметам, в том числе и по биологии и химии на курсах повышения квалификации. В ходе курсовой подготовки педагоги знакомятся с методическими разработками коллег по своему предмету, анализируют видеофрагменты уроков. Если Вы не можете посетить наши курсы, рекомендуем Вам изучить примеры сценариев уроков по химии и биологии на нашем сайте в разделе «Методическая копилка». Полезным для Вас может быть диск со сценариями по различным учебным предметам.

С уважением, методист ЦСДП «Школа 2000…»

Рогатова Марина Викторовна

Вопрос:

Ответ:

Здравствуйте, Ирина!

Установить электронную форму учебника по курсу математики Л.Г. Петерсон «Учусь учиться» можно на планшет, ноутбук или стационарный компьютер, при условии их работы на платформах: iOS, Android и Windows 8.1 (скоро и на Windows 7).

Для этого нужно выполнить три шага следующей инструкции:

ШАГ 1. Просто установите на свое электронное устройство приложение «Дай 5!» по одной из приведенных ссылок в зависимости от платформы.

• Android через Play Маркет здесь.
• IOS через App Store: здесь.
• Windows 8.1 через Магазин: здесь.

Среди представленных приложений ищите значок с разноцветной ладошкой или воспользуйтесь поиском.

ШАГ 2. В приложении «Дай 5!» перейдите в раздел «Магазин», найдите в списке среди электронных учебников учебник Л.Г. Петерсон для 3 класса. Скачайте электронный учебник, следуя инструкциям. Вам нужно будет зарегистрироваться и произвести оплату так же, как Вы это обычно делаете, приобретая любой другой платный контент. Обращаем внимание, что также как и печатная форма, электронная форма учебника разбита на части.

ШАГ 3. Пользоваться скачанными учебниками вы сможете в разделе «Портфель». В этом же разделе Вы можете бесплатно ознакомиться с демоверсией учебника.

О возможностях использования электронной формы учебника вы можете узнать в разделе «Новые электронные учебники» – «Учителям»: здесь.

Если при скачивании приложения «Дай 5!», у вас возникли трудности, вы можете воспользоваться ПОДРОБНЫМИ ИНСТРУКЦИЯМИ ПО СКАЧИВАНИЮ «ДАЙ 5!» :

Инструкция Дай5 – iOS

Инструкция Дай5 – WINDOWS.8.1

Инструкция Дай5 – ANDROID

В октябре этого года мы уже проводили вебинар, посвященный вопросам апробации электронной формы учебника. Вы можете посмотреть видеозапись этого вебинара и скачать презентацию к нему на нашем сайте в разделе «Вебинары». Следующий вебинар по данной теме планируется 31.03.2016 года. Вы сможете зарегистрироваться на него и поучаствовать в нем бесплатно – следите за объявлениями на нашем сайте.

С уважением, методист ЦСДП «Школа 2000…»

Рогатова Марина Викторовна

Вопрос:

Ответ:

Здравствуйте, уважаемый посетитель сайта.

Учащиеся 4 класса уже знают, что такое делители и кратные чисел. Находят они делители и кратные подбором, используя таблицу умножения и деления.

Объяснение может быть таким:

Делитель чисел – это число, на которое делится данное число. Самое большое число, на которое делится 36 – это число 36, но 24 не делится на 36. Следующее число, на которое делится 36 – это 18, но 24 не делится на 18. Следующее число, на которое делится 36 – это 12, и 24 делится на 12, значит 12 – это самое большое число, на которое делятся 24 и 36.

Кратное чисел – это число, которое делится на данное число. Наименьшее кратное числа 6 – это число 6, но 6 не является кратным 9. Следующее кратное 6 – число 12, но 12 не является кратным 9. Следующее кратное 6 – число 18 и 18 является кратным числа 9, значит самое маленькое число, которое делится на 6 и 9 есть число 18.

В 4 классе не вводятся понятия НОД (наибольший общий делитель) и НОК (наименьшее общее кратное).

У этой задачи может быть и другое решение.

Желаем удачи.

С уважением, методист ЦСДП «Школа 2000…»,

Грушевская Л.А.

Вопрос:

Ответ:

Здравствуйте! Спасибо и Вам, за добрые слова! Мы очень рады, что Вы хотите использовать электронную форму учебников по курсу математики «Учусь учиться» Л.Г. Петерсон на своих уроках.

Электронную форму учебников можно приобрести как частному лицу, так и образовательной организации. Прежде чем приобретать их, мы рекомендуем Вам познакомиться с демоверсиями новых интерактивных учебников. Это можно сделать уже сейчас через специальную федеральную платформу, распространяющую образовательный контент, – приложение «Дай 5!».

Для этого нужно выполнить три шага следующей инструкции.

ШАГ 1. Просто установите на свое электронное устройство приложение «Дай 5!» по одной из приведенных ссылок в зависимости от платформы.

• Android через Play Маркет здесь.
• IOS через App Store: здесь.
• Windows 8.1 через Магазин: здесь.

ШАГ 2. В приложении «Дай 5!» перейдите в раздел «Магазин», найдите наши учебники в списке среди других интерактивных учебников.

ШАГ 3. Демо-версии наших учебников вы можете бесплатно скачать и пользоваться ими в разделе «Портфель».

Скачав приложение «Дай 5!» на свое устройство, в разделе «Магазин» Вы можете ознакомиться с ценами на любой электронный учебник. Обращаем внимание, что также как и печатная форма, электронная форма учебника разбита на части. Цена в разделе «Магазин» также указана за одну часть учебника.

Полные версии ЭФУ для частного использования Вы можете приобрести по ценам, указанным в интернет-магазинах. Полные версии ЭФУ для образовательных организаций Вы можете приобрести по более низким издательским ценам. С этим вопросом Вы можете обратиться в Издательство «Ювента»: тел. +7 (495) 796-92-93, booksale@si.ru.

В этом учебном году Вы можете использовать электронную форму учебников бесплатно, став участником проекта по апробации новой формы учебников.

Если Вы еще не являетесь участником данного проекта, но хотите участвовать в апробации электронной формы учебников по курсу математики Л.Г. Петерсон, то Вам необходимо выслать свой запрос по адресу aprob@sch2000.ru.

Все инструкции по установке и использованию ЭФУ, а также методические рекомендации и примеры сценариев урока с применением ЭФУ можно скачать у нас на сайте в разделе «Электронные учебники – Учителям».

С уважением, старший методист ЦСДП «Школа 2000…»,

Рогатова Марина Викторовна

Вопрос:

Ответ:

Здравствуйте, уважаемый посетитель сайта. Благодарим Вас за обращение к нам.

Вы спрашивает о выполнении задания № 10, стр. 45 в учебнике-тетради для второго класса.

Обращаем Ваше внимание, что данное задание отмечено звездочкой. Это обозначает, что оно относится к нестандартным, творческим заданиям, так называемым задачам повышенного уровня. Решение подобных заданий требует определенного уровня развития логического мышления. Поэтому учитель не вправе требовать от всех учеников решения таких задач. Однако такие задания важны для развития мышления ребенка, для поддержания интереса к математике.

За выполнение задания «под звездочкой» ставится отдельная отметка.

Если ребенок не справился с заданием, ни в коем случае нельзя его ругать за это. Нужно поддержать его, и вместе с ним разобраться, что же у него не получилось, почему и вместе найти правильный вариант решения задания. Вы правильно сделали, что обратились к нам.

В задании № 10 предлагается заполнить магические квадраты. К этому времени второклассники уже знают, что магический квадрат – это таблица, заполненная числами таким образом, что сумма чисел в каждой строке, каждом столбике и на обеих диагоналях одинаковая.

Сначала мы рассматриваем квадрат и находим строчку, столбик или диагональ, где заполнены все три клеточки. Это диагональ с числами: 14, 8, 2.

Складываем эти три числа: 14 + 8 + 2 = 24

Теперь мы можем определить недостающее третье число в первой строке:

16 + 2 = 18, 24 – 18 = 6

Определяем недостающее третье число во второй диагонали:

6 + 8 = 14, 24 – 14 = 10

Далее мы можем определить недостающее третье число в третьей строке:

14 + 10 = 24, 24 – 24 = 0

Находим недостающее третье число в третьем столбике:

2 + 10 = 12, 24 – 12 = 12

И, наконец, находим недостающее третье число в первом столбике:

6 + 4 = 20, 24 – 20 = 4

Заполненный магический квадрат выглядит так:

Проверяем вторую строку: 4 + 8 + 12 = 24

Проверяем второй столбик: 16 + 8 + 0 = 24

Аналогично заполняем другие два магических квадрата.

Желаем Вам и Вашему ребенку успехов и творческих побед.

Мы всегда готовы ответить на Ваши вопросы.

С уважением, методист Центра СДП «Школа 2000…»

Валентина Ивановна Гайдукова

Вопрос:

Ответ:

Добрый день, Ирина! Благодарим Вас за вопрос.

Задание № 4 на стр. 17 пособия Л.Г. Петерсон, Н.П. Холиной «Раз – ступенька, два – ступенька…», ч. 1 (5-6 лет) направлено на закрепление представлений детей о сложении групп предметов, переместительном свойстве сложения.

Для развития у ребенка мотивации и познавательного интереса, желательно выполнять задание в игровой форме. Можно рассуждать, например, следующим образом.

– Буратино дали задание: сложить картинки из первого и из второго мешков. Давай ему поможем. Из каких предметов состоит первая часть? (Цветок и флажок)

– Назови вторую часть. (Рыбка)

– Каким будет целое, если части сложить? (Цветок, флажок, рыбка). Нарисуй целое.

– Изменится ли целое, если части поменять местами?

Пусть ребенок выскажет свои предположения.

– Давай проверим. Что теперь нарисуем в первом мешке? Во втором мешке? (Теперь первая часть – это рыбка, вторая часть – цветок и флажок)

– Выполни сложение. Какое получилось целое? (Рыбка, цветок, флажок)

– Что ты замечаешь? (Получилось то же самое целое. Если части меняются местами, целое не изменяется).

Вторую часть задания ребенок может выполнить самостоятельно. Обязательно похвалите его за правильное решение.

Если же ребенок допускает ошибки при выполнении задания, помогите ему самому их увидеть и исправить. В этом случае очень важно отметить умение ребенка видеть и самостоятельно исправлять свои ошибки!

Желаю Вам удачи!

С уважением,

методист отдела дошкольного

образования ЦСДП "Школа 2000..."

Королева Светлана Ивановна

Вопрос:

Ответ:

Уважаемый пользователь сайта! Благодарим Вас за вопрос.

Данное задание направлено на развитие у детей логического, вариативного мышления, объяснительной речи, а также на закрепление умения вести порядковый счет.

На первый вопрос ответ очевиден: все картинки можно назвать одним словом – «листья» (при необходимости объясните ребенку, что хвоя – это разновидность листьев).

На вопрос, какая картинка лишняя, ребенок должен назвать картинку, которая отличается от всех остальных. И здесь может быть несколько вариантов. Желательно, чтобы ребенок сам их увидел и объяснил свои решения.

«Лишней» может быть первая картинка слева, потому что на ней лист имеет не зеленую окраску, а все остальные листья зеленые.

Также «лишней» может быть четвертая картинка слева (или первая справа), потому что на ней листья хвойного дерева, а на остальных лиственных пород деревьев.

Возможно, у Вас или ребенка найдутся еще варианты, главное, чтобы объяснение было правильным.

Желаю Вам удачи!

С уважением,

методист отдела дошкольного

образования ЦСДП "Школа 2000..."

Королева Светлана Ивановна

Вопрос:

Ответ:

Уважаемая Эмилия, добрый день.

Спасибо за теплые слова.

На сегодняшний день Центром системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» разработан мониторинг предметных результатов на основе выполнения контрольных работ из сборников «Самостоятельные и контрольные работы» Л.Г.Петерсон. В данном мониторинге проводится анализ по многим параметрам, в том числе и познавательным УУД (блок логические умения). Как раз этот диски «Электронные приложения», о которых Вы пишете.

Что касается формирования метапредметных результатов, то с этой целью выпущен надпредметный курс «Мир деятельности» для 1–4 классов. В рамках данного курса ученики получают знания об универсальных учебных действиях, узнают, что такое цель, как работать в группе, как правильно выполнить самопроверку и самооценку и многое другое. Далее знания системно применяются на предметных уроках. Тогда есть смысл их диагностировать. В рамках надпредметного курса разработаны различные диагностические процедуры для мониторинга регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД: наблюдения педагога, тестирование и выполнение практических работ для учащихся. Все процедуры носят надпредметный характер, они подробно описаны в методических рекомендациях для учителя к данному курсу.

Вы можете включиться в отслеживание динамики сформированности УУД. Данная работа ведется Центром системно-деятельностной педагогики. Для этого Вам необходимо познакомиться с надпредметным курсом «Мир деятельности». Информацию о кусе Вы можете посмотреть на нашем сайте: http://www.sch2000.ru/mir-dejatelnosti/

Приглашаем Вас к сотрудничеству!

С уважением, старший методист ЦСДП «Школа 2000…»

Посполита Наталья Владимировна

Вопрос:

Ответ:

Уважаемая Елена, здравствуйте.

Мы рады Вашей заинтересованности в международном конкурсе «Учу учиться»!

Все материалы для конкурса могут быть в любом формате (в программе Activ Inspair в том числе) при условии, что данные материалы могут открываться без специально установленных платных программ.

Использование оборудования Smart Notebuk не обязательное условие.

Желаем победы в конкурсе, ждем Ваши работы!

С уважением, старший методист ЦСДП «Школа 2000…»

Посполита Наталья Владимировна

Вопрос:

Ребенок разбил так:

1 группа: игрушки (кукла, мяч, паровоз).

2 группа: мебель на которой сидят (диван, стул)

3 группа: мебель для посуды (шкаф, тумба, столик).

Учитель считает, что всё кроме игрушек, входит в одну группу - мебель. Второй ребенок разделил группы так - игрушки, мягкая мебель (диван), просто мебель.

ВОПРОС: как правильно?

P.S. в задании сказано разбить по назначению, вполне логично, что у мебели разное назначение (сидеть или ставить что либо). Спасибо

Ответ:

Добрый день, уважаемый пользователь сайта.

Рады встретить неравнодушного, заинтересованного родителя, который размышляет вместе со своим ребенком. Ведь научить мыслить, высказывать свое мнение и аргументировать его – это одна из основных задач обучения математике в школе.

Решение Вашего ребенка интересно тем, что оно нестандартно, но все-таки оно не очень точное – ведь стол все-таки не является однозначно мебелью для посуды – за столом можно писать, читать, работать на компьютере, конструировать, на столе можно гладить, чертить и пр. В Википедии, например, дается такое определение стола: «Стол — мебельное изделие, имеющее приподнятую горизонтальную поверхность, предназначенную для размещения на ней предметов и (или) для выполнения работ, принятия пищи, игр, рисования, обучения и др.»

Второе решение, которое Вы приводите, неверное по двум причинам. Во-первых, стул с обивкой, поэтому его тоже следует отнести к мягкой мебели. Но главное, мягкая мебель – это тоже мебель, поэтому «разбиения» на группы (то есть классификации) здесь не происходит. Получается такая картинка:

Ребенку это легко объяснить. Детей детского сада разбивают на группы так, что каждый ребенок обязательно попадает в какую-нибудь группу, и причем только в одну.

В решении же Вашего ребенка отнести стол к предметам для посуды не корректно (как, например, нельзя разместить 15-летнего ребенка в группу детского сада на том основании, что он ребенок – он вне этих групп, в школе). А во втором решении – «дети» диван и стул ходят сразу в 2 группы – младшую и подготовительную.

Заметим, что нам всем нужно избавляться от прямолинейной оценки действий детей «правильно–неправильно», а замечать их интересные нестандартные мысли и размышлять вместе с ними. Приведенные Вами два решения дают для этого прекрасную возможность, и за это детей непременно надо похвалить и поблагодарить. То, что ваши дети ищут нестандартные решения и пытаются их объяснить - это здорово!

Приглашаем Вашего учителя пройти курсовую подготовку. Подробную информацию о курсах можно посмотреть на сайте Центра: http://www.sch2000.ru/education/

Считаем очень важным – наладить контакт с учителем, чтобы вы совместно поддерживали положительную мотивацию первоклассника к учебе и интерес к математике!

Удачи и успехов Вам и Вашему ребенку в учебе!

С уважением, старший методист ЦСДП «Школа 2000…»

Посполита Наталья Владимировна

Вопрос:

Ответ:

Уважаемая Эмилия, добрый день.

Спасибо за теплые слова.

На сегодняшний день Центром системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» разработан мониторинг предметных результатов на основе выполнения контрольных работ из сборников «Самостоятельные и контрольные работы» Л.Г.Петерсон. В данном мониторинге проводится анализ по многим параметрам, в том числе и познавательным УУД (блок логические умения). Как раз этот диски «Электронные приложения», о которых Вы пишете.

Что касается формирования метапредметных результатов, то с этой целью выпущен надпредметный курс «Мир деятельности» для 1–4 классов. В рамках данного курса ученики получают знания об универсальных учебных действиях, узнают, что такое цель, как работать в группе, как правильно выполнить самопроверку и самооценку и многое другое. Далее знания системно применяются на предметных уроках. Тогда есть смысл их диагностировать. В рамках надпредметного курса разработаны различные диагностические процедуры для мониторинга регулятивных, коммуникативных и познавательных УУД: наблюдения педагога, тестирование и выполнение практических работ для учащихся. Все процедуры носят надпредметный характер, они подробно описаны в методических рекомендациях для учителя к данному курсу.

Вы можете включиться в отслеживание динамики сформированности УУД. Данная работа ведется Центром системно-деятельностной педагогики. Для этого Вам необходимо познакомиться с надпредметным курсом «Мир деятельности». Информацию о кусе Вы можете посмотреть на нашем сайте: http://www.sch2000.ru/mir-dejatelnosti/

Приглашаем Вас к сотрудничеству!

С уважением, старший методист ЦСДП «Школа 2000…»

Посполита Наталья Владимировна

Вопрос:

Ответ:

Уважаемый пользователь сайта, благодарим Вас за вопрос!

Листы к заданиям находятся в середине тетради «Игралочка – ступенька к школе», ч. 3. Эти листы заранее вырезаются воспитателем и предлагаются детям на занятиях «открытия» нового знания в качестве раздаточного материала этапе «Актуализация знаний» или «Затруднение в ситуации». В конспектах занятий учебно-методического пособия «Игралочка – ступенька к школе», ч. 3 подробно описана методика использования таких листов на занятии.

Раздаточный материал к учебно-методическому комплекту «Игралочка – ступенька к школе», ч. 3, как и другие пособия курса математического развития дошкольников «Игралочка» авторов Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой, Вы можете приобрести в издательстве Ювента или на нашем сайте в разделе «Учебная литература».

Желаем Вам удачи!

С уважением, Королева Светлана Ивановна,

методист отдела по дошкольному образованию

Вопрос:

Ответ:

Учебно−методический комплект к курсу математического развития дошкольников «Игралочка» авторов Л.Г. Петерсон, Е.Е. Кочемасовой для каждой возрастной группы включает в себя следующие пособия:

• методические рекомендации для педагога;
• рабочие тетради для ребенка;
• демонстрационный материал;
• раздаточный материал;

Методические рекомендации содержат подробные сценарии фронтальных занятий (с группой детей) и рекомендованы воспитателям детских садов.

Рабочие тетради для детей «Игралочка», части 1 и 2 предназначены специально для индивидуальной работы родителей с детьми. В конце каждой тетради даются подробные методические комментарии к занятиям, которые помогут родителям самим заниматься со своим ребенком. При переходе в старшую, а затем подготовительную к школе группу часть заданий в тетради «Игралочка – ступенька к школе» (ч.3, 4) дети выполняют вместе с воспитателем в группе, однако данные тетради также могут быть полностью использованы для индивидуальной работы родителей с детьми.

Для проведения фронтальных занятий к каждому занятию необходимо заготовить соответствующий материал, который имеется в комплектах с раздаточным и демонстрационным материалом.

Приобрести необходимые книги или материалы, входящие в комплект «Игралочка», можно в магазине издательства «ЮВЕНТА» по адресу: Москва, ул. 1905 г., д. 10 А, телефон магазина: (495) 253-93-23 (кроме субботы, воскресенья). Можно также сделать заявку по адресу: 125284 Москва, а/я 42, телефон: (495) 796-92-93; факс (495) 796-92-99 или в интернете по адресу www.books.si.ru.

Информацию о данных пособиях Вы можете также получить на нашем сайте в разделе «Учебная литература». При желании Вы можете пройти обучение на курсах по особенностям содержания и методики работы по курсу для дошкольников «Игралочка». Обычно на наши курсы приходят не только педагоги, но и заинтересованные родители.

Желаем Вам удачи и творческих успехов!

С уважением, Королева Светлана Ивановна,

методист отдела по дошкольному образованию