Центр Петерсон "Школа 2000..."

Перемены, произошедшие в России за последние 10–15 лет, определили новый социальный заказ общества на деятельность системы образования. Если раньше приоритетной целью являлось формирование у учащихся устойчивой системы знаний, умений и навыков, то в новых условиях акцент был смещен в сторону развития деятельностных способностей, формирования у выпускников учебного заведения готовности к самоопределению и самореализации. В начале 90-х годов прошлого века стало очевидным, что обеспечение адаптации к информационному взрыву, произошедшему повсеместно, к новым условиям, в которых значительно уменьшилось влияние государства на дальнейшее личностно-профессиональное развитие выпускника, не может пройти без коренного пересмотра технологии обучения, содержания и структуры образования, системы контроля его результатов.

Вместе с тем, единодушное понимание необходимости модернизации традиционной школы, с одной стороны, и разнообразие подходов к методам и средствам реформирования, с другой, привело к разрыву образовательного пространства. Сегодня наша система образования похожа на пестрое полотно, где есть множество различных концепций, систем, моделей, комплектов и отдельных учебников, не согласованных между собой по понятийным основаниям. Все это приводит к многочисленным противоречиям.

Интересно, что эта ситуация уже имела место в нашей истории на предыдущем витке развития системы образования. В середине XIX века К.Д. Ушинский писал:

Таким образом, великий педагог однозначно указывает направление поисков: не исключение вариативности, а свободное развитие всех при условии выработки общих понятийных оснований.

В настоящее время становится возможным реализовать эту идею благодаря успехам в педагогике, психологии и методологии. Общим понятием для всех современных теорий образования является понятие деятельности. «Именно понятие деятельности, – писал В.В. Давыдов, – может быть той исходной абстракцией, конкретизация которой позволит создать общую теорию развития общественного бытия людей и различные частные теории его отдельных сфер». Действительно, именно свободное развитие системы образования на общих понятийных основаниях создаст условия для неслучайного воспитания активных, трудоспособных, востребованных, успешных людей.

Направления работ

• Информационно-методическая поддержка педагогических коллективов, реализующих образовательную систему «Школа 2000...» и работающих по непрерывному курсу математики «Школа 2000…» автора Л.Г. Петерсон, Г.В. Дорофеева, Е.Е. Кочемасовой, Н.П. Холиной для дошкольников, учащихся начальной и 5-6 классов средней школы.
• Развитие теоретических основ и построение системы непрерывного образования на деятельностной основе (дошкольная подготовка – начальная и средняя школа – вуз).
• Повышение квалификации и переподготовка работников образования по проблеме практической реализации деятельностного метода обучения в системе работы учителя, воспитателя, психолога, управленца, методиста, преподавателя педколледжа и вуза.
• Инновационная и экспериментальная деятельность по разработке и апробации региональных моделей повышения качества образования на основе реализации деятельностного метода обучения (Проект «Пять шагов»).
• Создание, апробация и развитие учебно-методического комплекса «Школа 2000...».
• Разработка и апробация комплексного мониторинга результатов обучения на основе компьютерных средств (ЗУН, деятельностные способности, система ценностей, здоровье).

Ключевые проекты Центра