Российская школа в общемировом тренде развития образования: преимущества и риски
Л.Г. Петерсон
доктор педагогических наук, профессор, академик МАНПО,
автор непрерывного курса математики «Школа 2000…»,
лауреат премии Президента РФ в области образования
За последние десятилетия российская школа, отражая тенденции развития постиндустриальной экономики, кардинальным
образом изменила целевой вектор образования с наглядно-объяснительного на системно-деятельностный. Суть нового
тренда, по меткому замечанию Александра Адамского, удивительным образом угадана в старинной народной сказке: по
сути, школа должна научить детей, учитывая стремительность изменений, происходящих в реальной жизни, и в связи с
этим неопределенность и непредсказуемость будущего, успешно решать задачи типа «пойди туда – не знаю куда,
принеси то – не знаю что». Лет 100–150 назад эти тенденции предсказали наиболее яркие педагоги-мыслители разных
стран мира (в том числе, и России), лет 40–50 назад ведущие российские педагоги и психологи предложили системы
деятельностного обучения для массовой общеобразовательной школы, лет 20–25 назад ведущие российские учителя
воплотили их идеи в практике своей работы, сегодня эти идеи составляют основу ФГОС всех ступеней общего
образования.
Годы внедрения ФГОС не прошли напрасно: огромный корабль российского образования, инерционный по определению, за
срок, чрезвычайно короткий с точки зрения исторического процесса развития школы, сумел спокойно, достойно, без
стрессов изменить свой курс и вписаться в общемировые тенденции.
Естественно, мы не можем сегодня говорить о том, что новые стандарты полностью внедрены и все поставленные
задачи решены. Они и не могли быть решены за прошедшие несколько лет, ведь – вдумайтесь – МЕНЯЕТСЯ ПАРАДИГМА
ОБРАЗОВАНИЯ, то есть мировоззрение учителей, управленцев, родителей. Однако при всех трудностях сделан
принципиально важный шаг вперед: значительное число педагогов поняли, согласовали, приняли новые ценности и цели
образования. Не беда, что термины «метапредметные результаты», «УУД», «проект» и пр. пока не осознаны глубоко и
не согласованы в полной мере – на это требуется время. Но зато ситуация кардинально изменилась: сформировался
запрос педагогов на технологии деятельностного образования, о чем не приходилось даже мечтать всего лишь 10 лет
назад!
Этот запрос практиков заставил авторов новых технологий, дидактических систем, учебников интенсивно развиваться,
«поскрести по сусекам» достижений отечественной и зарубежной педагогики и психологии в области активизации
деятельности детей, развивающего обучения, эффективных методик. Сделаны – пока на уровне авторских стажировочных
площадок – реальные прорывы вперед, получены вдохновляющие результаты. Например, только на ФИП Института СДП по
теме «Механизмы реализации и внедрения системно-деятельностного подхода с позиций непрерывности образования ДО –
НОО – ООО» (271 ОУ всех ступеней в 56 регионах России) созданы и апробированы технологии деятельностного
обучения, позволяющие стабильно превышать общероссийские показатели ВПР, ОГЭ, ЕГЭ на 15–30%, а метапредметные
результаты – на 20–50%.
Мощно развивается инновационная сеть сторонников деятельностного метода обучения, дети показывают достойные, а
нередко – выдающие результаты на различных конкурсах и олимпиадах, вплоть до международных (достаточно сказать,
что примерно 75% участников национальной сборной России по математике обучались по непрерывному курсу математики
«Учусь учиться» для дошкольников и 1–9 классов школы при его распространенности в России около 10%). Наблюдается
стабильный профессиональный рост педагогов, большинство базовых площадок авторского коллектива стали
стажировочными площадками по ФГОС в своих регионах. И эти результаты – всего лишь на одной площадке
инновационного сообщества «Эврика»!
Мы считаем, что успех трансформации массовой российской школы к новой парадигме образования на среднесрочный
период будет зависеть, в первую очередь, от степени консолидации усилий относительно небольших групп ученых,
методистов и практиков, получивших прорывные результаты на своих участках работы. Именно поэтому формат
«конференция конференций» является очень удачной стратегической находкой, позволяющей лидерам своих направлений
понимать, взаимодополнять и усиливать друг друга.
В российской школе сегодня накоплен уникальный потенциал, значимый с точки зрения решения современных
образовательных задач, который вряд ли можно найти еще где-то в мире. Это, конечно же, и проверенные временем
предметные методики, и накопленный опыт реализации деятельностного подхода, и неравнодушное отношение
большинства педагогов к своим воспитанникам, и выращенная за многие десятилетия способность наших педагогов
работать по обобщенному педагогическому алгоритму, что чрезвычайно важно для системного, качественного внедрения
деятельностного метода обучения в практику работы общеобразовательной школы. Это, наконец, и созданная в
российской методологической школе ММК и ММПК за последние 50 лет (Г.П. Щедровицкий, О.С. Анисимов и др.) общая
теория деятельности, которую естественно использовать в качестве критериальной основы деятельностного
образования и, таким образом, решить проблему «неслучайности», системности, надежности формирования у
учащихся умения учиться.
Благодаря этому потенциалу наша школа имеет все шансы к 2030 году выйти на передовые рубежи. Однако главный риск
– по грустной российской традиции – «не заметить» созданных в России фундаментальных разработок,
которые уже сегодня дают нашим детям мощные конкурентные преимущества, позволяют развиваться педагогам и
родителям.
Приведу лишь один пример (к сожалению, такие примеры не единичны). В последние годы в Сингапуре активно
обсуждается метод обучения математике под названием «продуктивный провал» (Productive failure), который в 2003
г. выдвинул глава Лаборатории исследования учебных процессов Национального института образования страны Ману
Капур. Суть его заключается в том, что ученикам сначала предлагают попробовать решить пример или уравнение, и
только потом объясняют, как нужно было это сделать. Министерство образования Сингапура щедро профинансировало
амбициозную программу исследований по данному направлению, метод Капура изучают и воспроизводят в США, Германии,
Австралии и других странах.
Однако при сравнении метода Капура и созданной в России технологии деятельностного метода (ТДМ) легко
обнаружить, что «продуктивный провал» Капура – это не что иное, как всего лишь этап пробного действия в ТДМ. При
этом российский вариант не только появился намного раньше, но и до сих пор несопоставимо более тщательно
проработан технологически, методически и содержательно. Кроме того, «выращены» сотни учителей, которые внедряют
его в свою практику, десятки учителей, способные его демонстрировать, работает многоуровневая система подготовки
«с нуля» педагогов разных ступеней обучения (дошкольное образование – начальное общее образование – основное
общее образование). И сингапурские педагоги с удовольствием приезжают к нам учиться.
Итак, наш прогноз состоит в том, что за следующие 10–15 лет, к 2030 году, системно-деятельностный подход будет
неформально освоен каждым учителем массовой школы и станет новым традиционным подходом. А в более отдаленной
перспективе, через 20–30 лет школа начнет восхождение от мира деятельности к неслучайному саморазвитию личности
в мире культуры.